兒童教育心理學

兒童教育心理學心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關係、社會關係等許多領域，也與日常生活的許多領域--家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色;同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個體的心智。心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的--提高人類生活的品質。這些目標構成了心理學事業的基礎。心理學符號的含義:符號在希臘語裡是靈魂的意思，後來變成英文psyche。自我意識是個人發展到一定階段出現的、個人藉以對自己的心理和行為（包括個性傾向和個性特徵）進行認識、評價、控制、調解

兒童教育心理學個性心理（individualmind）是一個人在社會生活實踐中形成的相對穩定的各種心理現象的總合。包括個性傾向、個性特徵和個性調控等方面，反映人的心理現象的個別性一面。個性傾向是推動人進行活動的動力系統。它反映了人對周圍世界的趨向和追求。它主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀和世界觀等。個性特徵是個人身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特徵。它主要包括氣質、性格和能力。個性調控是個人對自己心理和行為的控制和調解。它是以自我意識為核心的。自我意識是個人發展到一定階段出現的、個人藉以對自己的心理和行為（包括個性傾向和個性特徵）進行認識、評價、控制、調解，從而形成一個統一的個性心理結構系統。

兒童教育心理學無意識（unconsciousness）是指現時未被個人覺知到的心理現象。以記憶為例，有時我們並沒有某方面內容的記憶目的，也沒有想著要記住它，卻在不知不覺中記住了，甚至還很牢固。有時自己也不知道從哪裡獲得的以及是否有某方面的記憶。在記憶心理學中，前者是無意識記憶，後者是內隱記憶。格瓦思1987年關於行為療法對幼兒自閉症治療效果的報告一段被認為是這一領域內迄今為止員為全面與客觀的記載。洛瓦思及其在加州大學洛杉磯校區幼兒自閉症治療中心的同事在一個為期兩年的實驗中將該中心的38名四歲以下的自閉症兒童分為實驗組和第一控制組。實驗組的19名兒童接受為期兩年的每週40小時的強化行為療法

兒童教育心理學第一控制組的19名兒童接受的是為期兩年的每週10小時的行為療法加其他特殊教育服務。除此之外另有第二控制組，其21名兒童除在地方學校受特殊教育服務外沒在該中心接受任何行為療法。測試評估的結果表明，儘管這三組兒童在實驗開始前處於同一水準，兩年後實驗中止時只有實驗組的19名兒童有明顯進步。其中47％的兒童智商達到正常水準(平均為107分)，並能在普通學校順利就讀。實驗組的其他兒童也有相當的進步，19名兒童的智商平均增長了20分，問題行為呈顯著下降。相比之下，兩個控制組中的兒童儘管也受到各種服務，但他們像其他一段的自閉症兒童一樣，其智商．能力，和行為在兩年之後基本沒有改變。

兒童教育心理學人們自然會問的一個問題是這種療效是否能維持。針對這一問題，洛瓦思及其同事在上述實驗結束的7年之後，又對實驗組和第一控制組的38名兒童進行了追蹤調查測試。其測試範圍涵蓋就讀學校性質，智商水準，生活能力．和個人情緒等四個方面。這一次的測試評估的結果顯示：第一，實驗組中的兒童中仍有47％在普通學校順利就讀．而控制組中的所有兒童都在特殊教育班中就讀。第二。實驗組中的19名兒童的智商平均為84．5，而控制組中的19名兒童的智商平均為54．9，其差別在統計學上說是顯著的。第三．實驗組中的兒童相比于控制組中的兒童，其生活能力的指數較高，為72：48(一般人群的平均指數為100)，而問題行為的指數較低．為10．6：17．1(12分以上表明行為有顯著問題)。第四，兩組兒童