兒童語言重復癥
孤獨癥兒童絕大多數常有語言反復的狀況。 例如， 當父母說“蘋果”以后， 小孩也會跟隨說“蘋果”， 這就是顯著的語言反復狀況。 可是在一些情況下， 假如父母問小孩：“你愛吃蘋果嗎？”小孩也會然后說“蘋果”。 這時就沒辦法來分辨這一狀況是不是歸屬于語言反復狀況。 在這類狀況下， 父母要是改變一下提問方式， 就可以作出比較恰當的分辨。 那少年兒童語言反復該怎么辦？
二種對孤獨癥兒童語言反復的干涉方式 。
一．用多功能性語言康復訓練的方式 來消散語言反復的狀況
大部分的情況下， 孤獨癥兒童通常不在了解別人的語言時候有語言反復的狀況， 而當她們了解另一方的語言含意后， 這類語言反復狀況馬上會降低。 例如， 當父母指向小車對小孩說：“看一下該輛車輛”， 小孩很可能馬上會了解在其中含意而看一看車輛。 可是假如父母對小孩說：“看一下大街上那輛很帥的敞篷車”，
因為孤獨癥兒童中的及時語言反復的狀況， 大部分體現了小孩對別人問題或是語言不可以了解的艱難， 因此在這類狀況需要訓煉自閉癥孩子說：“我也不知道”或是“我不懂你得話”等， 就可以用一種多功能性的溝通交流專業技能去替代由于不理解而去重復別人語言的狀況， 那樣小孩的語言反復狀況馬上會漸漸地消散。
針對延遲時間性語言反復的作用訓煉， 父母先輔助后消散的方式 來訓煉小孩。 例如， 父母了解小孩不必尿尿， 但父母依然問小孩需不需要尿尿， 接下去， 父母先加變輕的響聲提醒小孩說“告訴我---”， 隨后父母用挺大的響聲示范地說：“我別尿尿”。 假如小孩效仿父母高聲的語言， 便變成恰當的回應， 父母這時要立刻獎賞小孩， 對小孩的恰當仿說給與加強， 并在之后的訓煉中， 再漸漸地消散這種語言提醒。
很多的訓煉結果也說明， 根據提高多功能性語言的工作能力能夠讓孤獨癥兒童學得了許多被社會發展能夠接納的語言個人行為。
二．用不良影響管控的方式 來解決語言反復的狀況
不良影響管控方式 就是指訓練者把孤獨癥兒童所反復的語言與不能欲的結果融合起來。
在家中訓煉中， 當給孩子有一定的挑選的情況下， 父母要先說可欲的東西然后說不能欲的東西， 小孩會漸漸地從不能欲的不良影響中領悟到不可以老是反復他人語句的大道理。 例如以上的這一事例中， 父母能夠再問小孩“你可以吃草莓還是吃蘋果”以后，
對于語言反復狀況的另一種不良影響管控方式 ， 是差別性地加強與反復他人語句不兼容的個人行為。 差別性加強方式 的前提條件是自閉癥孩子在一定的時間內只有做一個特殊的個人行為。 假如訓練者對反復他人語句不兼容的個人行為開展加強， 小孩就便沒有機遇反復他人的語句。
例如， 當小孩持續反復語言而求感觀性興奮時， 這時候父母能夠對小孩緊促強有力地說：“噓， 清靜！”另外配上手式， 用無名指放到嘴邊。 當小孩在父母手式與語言的提示下而終止語言反復個人行為后， 父母立刻對小孩的個人行為開展毫無疑問激勵，而且立即遷移小孩的專注力，正確引導小孩玩一下別的的小玩具。假如小孩的“清靜”情況與別的活動由于遭受加強而提升，那麼小孩語言反復的狀況馬上會相對性的降低或是慢慢地消退。
假如孤獨癥兒童滯留在語言反復的環節較長，這對孤獨癥兒童的認知能力發展趨勢有挺大的阻礙。由于自閉癥孩子對語言的反復只是僅限于反復自身較了解或是很感興趣的語言，那麼小孩對別的的語言認知能力鍵入就接納較少，另外小孩也馬上會喪失很多交流學習的機遇。因而對孤獨癥兒童語言反復的個人行為干涉是十分有必要的！
父母立刻對小孩的個人行為開展毫無疑問激勵，而且立即遷移小孩的專注力，正確引導小孩玩一下別的的小玩具。假如小孩的“清靜”情況與別的活動由于遭受加強而提升，那麼小孩語言反復的狀況馬上會相對性的降低或是慢慢地消退。假如孤獨癥兒童滯留在語言反復的環節較長，這對孤獨癥兒童的認知能力發展趨勢有挺大的阻礙。由于自閉癥孩子對語言的反復只是僅限于反復自身較了解或是很感興趣的語言，那麼小孩對別的的語言認知能力鍵入就接納較少，另外小孩也馬上會喪失很多交流學習的機遇。因而對孤獨癥兒童語言反復的個人行為干涉是十分有必要的！
