面對低齡學習者只有耐心還不夠

如果在父母、教師群體中發起一個調查：教育孩子， 我們最需要的是什么？相信“耐心”能排進答案中的前三名。

從教以前， 我也認為， 只要我有足夠的耐心， 就沒有教不會的學生。 但從教之后遇到的各種課堂問題卻讓我措手不及、抓耳撓腮。

后來， 我恍然大悟——我一直在花時間思考作為教授者的我如何更專業、更有耐心， 卻忘了學習的主體是孩子。 他們是怎么學的？這才是我首先應該思考的問題。 面對性格迥異、學習風格多樣、思維方式不同的孩子， 如果沒有真正了解其身心特點， 運用行之有效的方法，

作為一名對外漢語教師， 在面對語言和文化的多重差異下， 了解學生就顯得更為必要， 因為其直接影響教學質量。

首先， 要注意課堂節奏的把握。

小學生的有意注意是短暫的。 比如， 上課過程中， 有些學生開始走神、做小動作， 其實這與教學內容、老師的教學方法無關， 是低年級學生普遍現象。 在了解孩子身心特點之后， 我們要有節奏、有張弛地安排課程內容， 這比一遍遍不厭其煩地提醒高效得多。 比如在令人困乏的下午上課， 我會把重要的內容安排在相對高效的第一節課， 以免孩子因犯困錯過教學重點；留出短暫放松時間， 可以做一段手指操， 也可以看一段有趣的中文小視頻，

其次， 要注意教學方法的設計。

能巧妙契合并利用學生身心特點的課堂， 學生的課堂參與度必然很高， 也會有良好的反饋。

在對外漢語這類語言課堂上， 避免枯燥、機械， 巧用孩子喜歡未知驚喜、喜歡比賽等天性來設計教與練是關鍵所在。 如果僅讓學生反復讀課文、讀句子， 學生往往容易心不在焉。 但如果在復習過程中， 引入“翻蓋有驚喜”等游戲形式， 學生往往會在抽到題目時歡呼。 再比如， 抽象難懂的中文詩句， 加入情景營造和動作演繹， 更易理解和記憶；各種別開生面的小組比賽也能調動學生的參與熱情。

我在課堂上就觀察到， 上述小游戲、小驚喜、小比賽讓學生樂此不疲，

最后， 要注意課堂用語與評價方式。

我們常反感“貼標簽”行為， 因為可能會導致消極的心理暗示， 甚至可能會讓人不斷地降低自我標準。 但在面對學生時， 老師也許會不自覺地給學生貼上各種各樣的標簽：上課老講話、害羞、愛哭、搗蛋鬼等。

低年級學生是一張白紙， 當老師給他們“貼標簽”時， 學生對自己的認識和定位也會跟著這個“標簽”走。

因此， 如果在課堂上遇到學生不遵守課堂紀律的情況， 與其不斷告誡或者批評他們“不要講話”“不要畫畫”等， 不如用“榜樣激勵法”“目標激勵法”“授權激勵法”等方式， 來引導學生做正確的事。 當老師開始有意識地控制自己的課堂用語， 慢慢把消極評價調整為積極評價，

學生不失天真本性， 又在寓教于樂的課堂里張弛有度。 這是一個小改變帶來的良性循環， 究其根本， 還是老師首先要花時間了解學生。

因此， 作為教師， 尤其是面對低年級學生時， 理解學生的身心特點， 尊重學生的獨立人格， 要比一味“耐心”更為重要。 （潘貝倫）

[責編：王卓]