智力障礙兒童教學法

每一個孩子都是一張完整的白紙， 但是總會存在著一些孩子在智力上的缺陷。 針對這些特殊的孩子， 他們的學習方法有很大的不同， 在教學的過程中， 老師一般會更加的細心、教學過程也會比較的艱難。 情境教學、實踐操作以及社會適應都是比較常見以及有效的教學方法， 對那些智力有問題的孩子比較的有幫助。

情境教學法是一種直觀、具體的教學方法。

教師在教學中努力創設一種與教學內容相似或相應的情境進行教學， 做到情中有景、景中有情、情境交融， 深化學生對知識的理解和應用。 將學生帶人實際生活的場景中， 實踐在學校學到的知識技能， 教師就學生在實踐時出現的問題進行現場指導， 反復練習正確的操作技能， 通過多種途徑強化學生的規範行為。 ”社會適應課程中的情境教學強調的是兒童真實的生活情境， 是真實情境教學法。

教學活動就是學生現實生活中的真實活動。 因此， 在教學中， 教師應考慮每一個學生自然的作息和具體的活動環境。 例如， 在買午餐的教學課程， 我們會在學生正常午餐的時間， 到他們經常去的速食店中教學， 使學生在不斷練習中掌握相關的知識和技能。

實踐操作學習法.

通過具體操作和實踐， 使智力落後兒童掌握一些生活常識、物品的用途和使用方法， 形成有用的生活技能等。 例如， 在學習使用DVD機時， 最好的學習方法就是讓他們自己去操作。 社會適應課程的實踐操作學習， 也是在具體的情境中實施的， 而且他們在每一次實踐後， 都會得到一個自然的結果來強化。 例如， 在休閒活動中， 讓學生操作DVD機， 打開影碟， 這樣他們就可以看到自己喜歡的動畫片。

社會適應課程在教學中強調活動的完整性.

例如， 購物活動是從預算、準備袋子、選擇商店、選購物商品、付款到最後核對和取走商品的連貫過程。 與一般功能性課程教學不同的是， 社會適應課程不會把它們分割成幾個課時(如學習計算錢幣、學習選擇商店、學習購物流程等)， 而是學生在每一次的學習活動中都經歷了整個購物過程。 因此， 支持或輔助性教學策略的採用， 是社會適應課程主要的教學方法之一。 例如， 學生L重點是掌握到超市購買毛巾的流程，

但他還不會計算價錢， 那麼在這個環境裡， 教師可以為他提供支援或協助， 以使他可以完成整個購買毛巾的活動。