莫讓乖孩子陷入“配角綜合征”
許多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”， 成全他人， 壓抑自己， “乖孩子”正是在這樣的社會環境和心理衝突中不斷成長。 當現實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之後， 很容易使其喪失否定、批判和想像的能力。
近日， 中國青年報社會調查中心的調查資料顯示， 在2000名受訪者之中， 48.4%的受訪者有“配角綜合征”。 所謂“配角綜合征”， 意為在群體的社會角色分配中， 有些人“不喜歡向前闖， 甘當團隊的配角”。 而53.9%受訪者將“配角綜合征”歸咎於從小接受的“乖孩子”教育理念。 “乖孩子”更像是一個微妙的隱喻， 更多地意味著順從、聽話、不鬧騰。
回望今天的學校教育和家庭教育， 那些在老師和父母眼中的“乖孩子”往往能夠在既定的“遊戲規則”中獲得更大的肯定和支持。 誠然， 社會的遊戲規則並非事事處處都完全一樣， 角色之間本來就存在分工和差異， 不可能人人都當主角。 因此， “希望別人當主角”並沒有觸及什麼原則性問題。 然而， 如果“甘當配角”源於內心深處的畏懼和焦慮， 那長此以往， 便會直接影響個體的人格心理及其社會化過程。
相對於“躲在暗處”的配角， 那些敢於“抛頭露面”的人往往能獲得更大的歸屬感、認同感和社會支持。 如果現實世界的表達空間受到擠壓， 許多人便會在虛擬世界裡尋找某種替代性的釋放。 如今， 一個普遍而深刻的網路傳播現象是，
心理學上有個“自體”概念， 強調的是一個人的總體人格。 每個人的人格系統中都同時包含了“真自體”和“假自體”。 面對真實的自我需求和表達欲望， “真自體”強調的是一種積極的發展狀態， “假自體”則意味著更多的退縮和規避。 必須承認， 為了保證“真自體”更好地發展， “假自體”的存在具有積極的社會功能， 比如對他人的謙讓， 對社會的妥協， 對真實欲望的必要掩飾。 “真自體”的最大敵人是抹殺個性， 而“乖孩子”往往是對“真自體”壓制和拒絕的結果。 其實， 許多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”，
而且， 不是每個逆來順受的“乖孩子”都會有一個好結果。 研究表明， “乖孩子”長大以後， 他們往往會呈現出一系列猝不及防的心理問題， 比如心理孤僻、沒有主見、容易固執、缺乏擔當、想像力不足、心理承受能力差等。
所有這些問題， 更多地指向一個時代的某種結構性悲劇。 當孩子們的社會化過程才剛剛開始， 彌散在社會系統中的諸多“無形的手”已經悄無聲息地伸向孩子。 反觀今天的學校教育和家庭教育， 尤其是遊戲規則層面的管理方式和獎懲措施，
孩子的健康成長離不開一個時代的“促進性環境”。 所謂“促進性環境”， 不僅強調個體所處的社會氛圍， 還強調一個時代的整體價值系統。 因此， 在具體的家庭教育和學校教育中， 我們需要逐漸扭轉觀念， 尤其是在遊戲規則的設計上， 還應最大限度地啟動孩子的主體意識和自我認同， 並在此基礎上重建孩子的自信、勇氣和擔當。
如何讓孩子遠離“配角綜合征”， 心理學和教育學的相關研究提供了一系列成熟的“解決方案”。 對於家庭教育而言， 更多的陪伴、良好的溝通、完整的尊重有助於孩子的人格心理發展， 從而促進“真自體”的健康成長；對於學校教育而言， 當前正在興起的建構主義理念和“快樂學習”觀念，
其實， 遠離“配角綜合征”， 在今天的“雙創”背景下有著更為重要的意義。 大眾創業、萬眾創新需要的是敢於思考、敢於拼搏、勇於擔當的大腦和靈魂。 如果每個人都“甘當配角”， 缺乏闖勁， 那“雙創”迫切呼喚的批判性思維和創造性思維何以兌現？（暨南大學新聞與傳播學院教授 劉濤）
