智力障礙兒童教學法

每一個孩子都是一張完整的白紙，但是總會存在著一些孩子在智力上的缺陷。針對這些特殊的孩子，他們的學習方法有很大的不同，在教學的過程中，老師一般會更加的細心、教學過程也會比較的艱難。情境教學、實踐操作以及社會適應都是比較常見以及有效的教學方法，對那些智力有問題的孩子比較的有幫助。

情境教學法是一種直觀、具體的教學方法。

教師在教學中努力創設一種與教學內容相似或相應的情境進行教學，做到情中有景、景中有情、情境交融，深化學生對知識的理解和應用。將學生帶人實際生活的場景中，實踐在學校學到的知識技能，教師就學生在實踐時出現的問題進行現場指導，反復練習正確的操作技能，通過多種途徑強化學生的規範行為。”社會適應課程中的情境教學強調的是兒童真實的生活情境，是真實情境教學法。教學活動就是學生現實生活中的真實活動。因此，在教學中，教師應考慮每一個學生自然的作息和具體的活動環境。例如，在買午餐的教學課程，我們會在學生正常午餐的時間，到他們經常去的速食店中教學，使學生在不斷練習中掌握相關的知識和技能。

實踐操作學習法.

通過具體操作和實踐，使智力落後兒童掌握一些生活常識、物品的用途和使用方法，形成有用的生活技能等。例如，在學習使用DVD機時，最好的學習方法就是讓他們自己去操作。社會適應課程的實踐操作學習，也是在具體的情境中實施的，而且他們在每一次實踐後，都會得到一個自然的結果來強化。例如，在休閒活動中，讓學生操作DVD機，打開影碟，這樣他們就可以看到自己喜歡的動畫片。

社會適應課程在教學中強調活動的完整性.

例如，購物活動是從預算、準備袋子、選擇商店、選購物商品、付款到最後核對和取走商品的連貫過程。與一般功能性課程教學不同的是，社會適應課程不會把它們分割成幾個課時(如學習計算錢幣、學習選擇商店、學習購物流程等)，而是學生在每一次的學習活動中都經歷了整個購物過程。因此，支持或輔助性教學策略的採用，是社會適應課程主要的教學方法之一。例如，學生L重點是掌握到超市購買毛巾的流程，但他還不會計算價錢，那麼在這個環境裡，教師可以為他提供支援或協助，以使他可以完成整個購買毛巾的活動。